浅谈小学数学“改错课”的设计
江苏省金湖县教育局 许万明
对小学生数学作业中出现的错误应如何对待呢？我认为，可以在小学数学课堂教学中引进“改错课”这一课型，即把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。现根据我多年的实践，谈点粗浅的看法，供同行教学中参考。
一、“改错课”课堂结构的设计
一个课型的课堂结构的设计必须以寻求课堂效果最优化为目的，因此课堂结构的设计也有个最优化过程。改错课作为练习课的一种，安排在几节新授课后，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。
我认为“改错课”的教学模式应是：根据这一教学模式，考虑到练习课以学生为主，我认为“改错课”的课堂结构可以分为以下５步：
１、思维定向，激起改错欲望
教师进行启发谈话，交待学习内容，使学生思维定向，并鼓励学生做一次小医生、小老师，以激起他们改错的欲望。
２、创设情境，学生独立改错
设计灵活多变的练习形式，让学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式吸引住学生，保证教学效果。
３、集体讨论，师生交叉反馈
学生独立练习后，就组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”。找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用。
４、引以为戒，总结防错措施
“改错课”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，还要在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，达到“防脖效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
５、综合练习，检查改错效果
有针对性地把与改错的练习题类似的题目作为学生的课堂作业，作一次火力侦察，再次反馈了解学生改错后的作业效果。应注意的是，以上５步是个较完整的系统，学生主动地参与了整个教学活动。可以由这５步组成一节课，也可以压缩成练习课中的一部分即改错练习。
二、“改错课”练习的设计
“改错课”练习设计直接影响着改错课的课堂效果，教师的主要任务就是针对不同的教学内容设计好练习。
１、练习内容的选择
“改错课”练习的内容绝大部分应选自学生作业中的错题。这就要求教师平时在批改作业的同时做好错题卡片，对错误的类型、错误者、错误出现的频率等作详细的统计，再选取其中常见的、有代表性的典型错误作为改错练习的主要内容。也可要求学生做个错题本，把自己每次作业中的错误摘录到一个本子上，以便在改错课上使用。比如在教学“带分数加减法”时，我就摘录了学生作业中的下列典型错误。２１３＋２１２＝４２５３９１０－１３１４＝３５４６０－１１５６０＝２１３２０５－３８９＝２８９８４７－３３７＝５７７＝６３１６＋４２３＝１＋４６＝７５６１６２９＋３２３＝１６＋３＝１９２＋６９＝１９８９９９１４＋２５１１２１＝９２９４２＋２５２２４２＝３５７４２８１３１５－４２５＝４１３１５－４６１５＝７１５４５１２－７１２＝４１７１２－７１２＝４５６４１４－３７１２＝３１２１２－３７１２＝５１２这些错误题再结合不同的练习形式就可成为“改错课”上的练习题。另外，也可以设计一些学生可能会出现的错误让学生改正，以便预防类似错误的发生。
２、练习形式的设计
“改错课”上练习的形式应结合具体内容而定，原则应是灵活多样，切忌单调。“改错课”上的练习对学生的要求应是一个有坡度的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。练习形式的设计也应围绕这一系列要求安排得有坡度。可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正；还可以把学生分成小组，让每个人轮流当“小医生”，给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。安排“改错课”的好处是：可使学生在宽松愉快的氛围中进行错误订正，更有利于他们克服思维障碍。同时，改错训练也是巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，还可以培养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。
